Печать

Наиболее открытой для детей с особенностями развития и социализации в нашей стране оказалась система дополнительного (внешкольного) образования. Она изначально, начиная с 1918 года, создавалась как система для всех без исключения детей. Она была ориентирована на развитие их потенциала (талантов, способностей) и перспектив реализации, в т.ч. и в будущей профессии.

Именно система дополнительного образования давала билет в будущее детям из разных социальных групп, среди которых существенная доля была детей, относящихся согласно современной терминологии к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В организациях отечественной системы дополнительного образования дети принимались без специального отбора. Основным для занятий в кружках и секциях было желание ребенка и живой интерес.

В послереволюционные годы и годы гражданской войны внешкольное образование широко охватывало детей, оставшихся без попечения родителей, жертв военных событий, беспризорников. В это время благодаря таким педагогам, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, Б. Шварцман и др. сотни ребят с поломанной судьбой получили путевку в будущее и были спасены от бандитской среды и просто гибели. Колонии, которые возглавляли эти педагоги все создавали свои уникальные системы социальной инклюзии, где ведущее место занимало дополнительное образование: занятия различными видами искусств, спортом, овладение трудовыми ремеслами.

Большую роль в привлечение детей в дополнительное образование сыграла деятельность пионерской и комсомольской организаций. Они создавали платформу для развития технического творчества, поисково-исследовательской деятельности, развития культурных инициатив детей и подростков.

В послевоенные годы дополнительное образование укрепилось в своем развитии в сети многопрофильных дворцов (домов) детского и юношеского творчества (дворцов пионеров), опытнических эколого-биологических станций, центров технического творчества, спортклубов, клубов ДОСААФ и др. В этот период с точки зрения социальной инклюзии система охватывала таких детей, как дети из неполных семей, дети-сироты, дети с признаками девиантного поведения. Дети с соматическими и хроническими заболеваниями принимались в кружки без особого специализированного сопровождения. Единственные организации, где требовалась медицинская справка о допуске по состоянию здоровья – это были спортшколы и спортклубы. Во все остальные организации дети принимались и записывались исключительно по желанию. Система дополнительного образования была открыта для всех. А педагоги внимательно отслеживали состояние своих воспитанников и, опираясь на свои наблюдения, корректировали нагрузки детей, не снижая их интереса к занятиям и увлечения выбранным направлением. Это было естественно, без дополнительных инструкций или распоряжений. В послевоенные годы в нашей стране начала активно развиваться сеть спецшкол коррекционного типа (а институализированы они были в середине 80-х годов). Так в этих учебных заведениях также создавались кружки для развития способностей детей по принципу П.К. Анохина – золотое правило компенсации.

Сегодня система дополнительного образования детей – это развивающаяся в инновационном режиме сфера, охватывающая все организации, реализующие дополнительные образовательные программы. И это не только дворцы, центры, студии, клубы. Это дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, библиотеки, музеи, театры, научно-исследовательские центры, университеты и многие другие организации. Согласно Приказу Министретсва образования и науки РФ № 196 от 09.11.2018 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» деятельность в сфере дополнительного образования регламентирована шестью основными направленностями: художественная, техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, социально-педагогичсекая.

Практика показывает, что в настоящее время содержание дополнительного образования развивается более сложно, на интегративной основе, по ряду направлений: сфера информации и информатизации, дизайн, культурологическое направление, сфера экологии и многое другое. Резонансными точками развития инноватики в дополнительном образовании являются кванториумы и региональные ресурсные центры, разрабатывающие прорывные проекты и создающие условия для вхождения в образование новейших технологий и разработок.

В настоящее время общая численность обучающихся, относящихся к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», это дети с ОВЗ и статусом инвалида, получающих дополнительное образование по всем направленностям общеобразовательных программ, по данным Минпросвещения России, составила в 2018 году более 536 тыс. человек. При этом доля детей-инвалидов в возрасте от 5 до 18 лет, получающих дополнительное образование, превысила 40% от общей численности детей-инвалидов данного возраста. В соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», одной из приоритетных задач Минпросвещения России является обеспечение доступности и повышение качества дополнительного образования детей (ДОД) и увеличение к 2020 году доли школьников, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам, до 70 – 75%.

Вопрос об индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании с учетом современных потребностей поднимался в начале 2000-х годов. Проблема разработки индивидуальных образовательных маршрутов и их сопровождения была одной из наиболее востребованных. Интерес к данному направлению в настоящее время усилился в связи обострившимся вниманием к детям с особыми образовательными потребностями, соответственно возросла потребность разработки и научного обоснования моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования как среды, призванной удовлетворять интересы и потребности всех категорий обучающихся, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.